Eine groß angelegte Studie stellt die Annahme infrage, dass Leseschwierigkeiten bei Kindern hauptsächlich durch Intelligenz oder visuelle Verarbeitung erklärt werden. Stattdessen identifiziert sie das Erkennen von Sprachlauten sowie den Aufbau von Wortschatz und Hintergrundwissen als besonders starke Prädiktoren der Leseleistung.
Die von Daniel Hajovsky, einem außerordentlichen Professor für pädagogische Psychologie an der Texas A&M University, geleitete Untersuchung führte 50.000 Korrelationen aus 137 Testbatterien zu kognitiven Fähigkeiten und Leistungen zusammen. Zum Team gehörten Forschende der Texas A&M, der University of Kansas, der St. John’s University, der Montclair State University und der Temple University.
Die Analyse ergab keinen bedeutsamen Zusammenhang zwischen visueller Verarbeitung und Lesefähigkeit. Allgemeine Intelligenz stand zwar mit dem Lesen in Verbindung, ihr Einfluss war jedoch geringer, als einige frühere Untersuchungen nahegelegt hatten. Auditive Verarbeitung und verständnisbezogenes Wissen wiesen stärkere und spezifischere Zusammenhänge mit dem Lesen auf, unter anderem mit dem Entschlüsseln von Wörtern und dem Leseverständnis.
Auditive Verarbeitung ist die Fähigkeit, die Laute in gesprochenen Wörtern zu erkennen und voneinander zu unterscheiden. Sie hilft Kindern dabei, diese Laute mit Buchstaben zu verknüpfen, wenn sie herausfinden, wie geschriebene Wörter ausgesprochen werden. Verständnisbezogenes Wissen umfasst Wortschatz, Konzepte und Hintergrundinformationen, die das Verstehen von Wörtern, Sätzen und längeren Textpassagen unterstützen.
Laut der Studie trugen auch Gedächtnis, logisches Denken und Verarbeitungsgeschwindigkeit zur Leseentwicklung bei, spielten jedoch eher unterstützende Rollen. Die Ergebnisse legen nahe, dass Lesen auf einem Zusammenspiel verschiedener Fähigkeiten beruht und nicht einfach als Maß für Intelligenz oder visuelle Fertigkeiten dient.
Die Forschenden sagen, dass die Ergebnisse Lehrkräften helfen könnten, die spezifischen Fähigkeiten zu erkennen, die hinter den Leseschwierigkeiten eines Schülers oder einer Schülerin stehen, und den Unterricht entsprechend anzupassen. Sie deuten außerdem darauf hin, dass Kinder mit Leseschwierigkeiten nicht unbedingt weniger intelligent sind; manche benötigen gezielte Unterstützung bei bestimmten grundlegenden Fähigkeiten.
Die von Hajovsky geleitete Studie wurde 2025 im *Journal of Intelligence* unter dem Titel „Toward a Consensus Model of Cognitive–Reading Achievement Relations Using Meta-Structural Equation Modeling“ veröffentlicht.
Quellen: ScienceDaily.