Um estudo de grande escala questiona a ideia de que as dificuldades de leitura das crianças são explicadas principalmente pela inteligência ou pelo processamento visual. Em vez disso, identifica o reconhecimento dos sons da fala e a ampliação do vocabulário e dos conhecimentos prévios como preditores especialmente fortes do desempenho de leitura.
Liderada por Daniel Hajovsky, professor associado de psicologia educacional da Texas A&M University, a pesquisa reuniu 50.000 correlações provenientes de 137 conjuntos de testes cognitivos e de desempenho. A equipe incluiu pesquisadores da Texas A&M, da University of Kansas, da St. John’s University, da Montclair State University e da Temple University.
A análise não encontrou uma relação significativa entre o processamento visual e a capacidade de leitura. A inteligência geral estava associada à leitura, mas sua influência foi menor do que algumas pesquisas anteriores haviam sugerido. O processamento auditivo e os conhecimentos relacionados à compreensão apresentaram relações mais fortes e específicas com a leitura, incluindo a decodificação e a compreensão.
O processamento auditivo é a capacidade de reconhecer e distinguir os sons das palavras faladas. Ele ajuda as crianças a associar esses sons às letras enquanto descobrem como as palavras escritas são pronunciadas. Os conhecimentos relacionados à compreensão incluem vocabulário, conceitos e informações prévias que apoiam a compreensão de palavras, frases e textos mais longos.
A memória, o raciocínio e a velocidade de processamento também contribuíram para o desenvolvimento da leitura, mas desempenharam papéis mais coadjuvantes, segundo o estudo. Os resultados sugerem que a leitura depende de um conjunto de habilidades interligadas, em vez de ser uma simples medida da inteligência ou da capacidade visual.
Os pesquisadores afirmam que os resultados podem ajudar os educadores a identificar as habilidades específicas por trás das dificuldades de leitura de um aluno e a adaptar o ensino de acordo com elas. Também indicam que os leitores com dificuldades não são necessariamente menos inteligentes; alguns podem precisar de apoio direcionado para desenvolver habilidades fundamentais específicas.
O estudo, liderado por Hajovsky, foi publicado no *Journal of Intelligence* em 2025, com o título “Toward a Consensus Model of Cognitive–Reading Achievement Relations Using Meta-Structural Equation Modeling.”
Fontes: ScienceDaily.