Un estudio a gran escala cuestiona la idea de que las dificultades de lectura de los niños se expliquen principalmente por la inteligencia o el procesamiento visual. En cambio, identifica el reconocimiento de los sonidos del habla y el desarrollo del vocabulario y los conocimientos generales como predictores especialmente sólidos del desempeño lector.

La investigación, dirigida por Daniel Hajovsky, profesor asociado de psicología educativa en la Universidad Texas A&M, combinó 50.000 correlaciones de 137 baterías de pruebas cognitivas y de rendimiento. El equipo incluyó a investigadores de Texas A&M, la Universidad de Kansas, la Universidad de St. John’s, la Universidad Estatal de Montclair y la Universidad de Temple.

El análisis no halló una relación significativa entre el procesamiento visual y la capacidad lectora. La inteligencia general se relacionó con la lectura, pero su influencia fue menor de lo que habían sugerido algunos estudios anteriores. El procesamiento auditivo y los conocimientos relacionados con la comprensión mostraron vínculos más fuertes y específicos con la lectura, incluida la decodificación y la comprensión.

El procesamiento auditivo es la capacidad de reconocer y distinguir los sonidos de las palabras habladas. Ayuda a los niños a relacionar esos sonidos con las letras mientras deducen cómo se pronuncian las palabras escritas. Los conocimientos relacionados con la comprensión incluyen vocabulario, conceptos e información general que facilitan la comprensión de palabras, oraciones y textos más extensos.

Según el estudio, la memoria, el razonamiento y la velocidad de procesamiento también contribuyeron al desarrollo de la lectura, pero desempeñaron funciones más complementarias. Los hallazgos sugieren que la lectura se apoya en un conjunto de capacidades interconectadas, en lugar de ser un simple indicador de la inteligencia o la destreza visual.

Los investigadores afirman que los resultados podrían ayudar a los educadores a identificar las habilidades específicas que subyacen a las dificultades de lectura de un estudiante y a adaptar la enseñanza en consecuencia. También indican que los lectores que tienen dificultades no son necesariamente menos inteligentes; algunos quizá necesiten apoyo específico en determinadas habilidades fundamentales.

El estudio, dirigido por Hajovsky, se publicó en *Journal of Intelligence* en 2025 con el título “Hacia un modelo de consenso de las relaciones entre cognición y rendimiento lector mediante el modelado de ecuaciones estructurales metaestructurales” (Toward a Consensus Model of Cognitive–Reading Achievement Relations Using Meta-Structural Equation Modeling).

Fuentes: ScienceDaily.