Um estudo recente publicado na revista Educational Researcher indica que pedir aos professores que comuniquem explicitamente expectativas elevadas e confiança no potencial dos alunos altera significativamente a qualidade de seu feedback. Liderado por Yasemin Copur-Gencturk da USC Rossier, Ian Thacker da Universidade do Texas em San Antonio e Joseph Cimpian da Universidade de Nova York, a pesquisa envolveu quase 1.000 professores do ensino fundamental e médio em todo os Estados Unidos. Este é o primeiro estudo a demonstrar que tal incentivo pode mudar o conteúdo substancial do que os educadores dizem aos alunos sobre seu trabalho.
Os pesquisadores utilizaram uma abordagem conhecida como "feedback sábio", que combina padrões elevados de desempenho com a garantia de que os alunos são capazes de atendê-los. No experimento, os professores foram designados aleatoriamente para fornecer feedback como normalmente fariam ou para comunicar tanto expectativas elevadas quanto confiança na capacidade do aluno. Todos os participantes revisaram soluções matemáticas idênticas acompanhadas de imagens de meninos e meninas brancos ou negros em um ambiente de sala de aula online. Esse desenho permitiu à equipe medir como o incentivo influenciou o feedback e se os efeitos variavam com base na raça e no gênero percebidos.
No geral, os professores que receberam o incentivo forneceram informações mais específicas sobre o desempenho dos alunos em comparação com aqueles que não receberam. Em vez de oferecer elogios genéricos como "bom trabalho", educadores incentivados foram mais propensos a identificar forças e fraquezas específicas no raciocínio dos alunos. No entanto, essa mudança também levou a uma consequência não intencional: professores incentivados elogiaram a capacidade matemática de um aluno quase quatro vezes mais frequentemente do que o grupo de controle, com 8,1% das respostas mencionando capacidade em comparação com 2,1%. Além disso, embora ainda raro em menos de 3% das respostas, os professores incentivados foram mais de cinco vezes mais propensos a questionar a capacidade de um aluno ou sugerir que ele precisava se esforçar mais.
O estudo descobriu que esses comentários sobre capacidade e esforço revelaram disparidades sutis ligadas à raça e ao gênero. Embora as diferenças fossem pequenas em termos absolutos, o incentivo aumentou os comentários negativos sobre a capacidade matemica tanto de meninas negras quanto brancas. Além disso, a crítica referente ao esforço aumentou significativamente para todos os grupos, exceto meninos brancos. Por exemplo, entre os professores incentivados, meninas negras receberam feedback negativo sobre sua capacidade 3,3% das vezes, em comparação com apenas 0,6% entre os professores que não foram incentivados. Copur-Gencturk observou que, quando os professores focavam explicitamente no potencial, seu feedback refletia estereótipos sociais mais amplos sobre quem é naturalmente capaz em matemática e quem precisa de mais esforço.
Os pesquisadores concluem que simplesmente incentivar expectativas elevadas é insuficiente sem apoio adicional para fornecer um feedback específico e acionável focado no pensamento matemático, em vez de pressupostos sobre capacidade. Cimpian observou que, mesmo com o incentivo, os professores raramente declaravam expectativas diretamente ou forneciam estratégias concretas para melhoria; eles eram mais propensos a apontar o que precisava de trabalho, mas menos propensos a mostrar aos alunos como corrigi-lo. A equipe sugere que os programas de preparação de professores e o desenvolvimento profissional devem focar no desenvolvimento dessas habilidades específicas.
Ainda existem limitações quanto à possibilidade de esses achados se traduzirem em salas de aula do dia a dia, onde os professores conhecem seus alunos pessoalmente, uma vez que o estudo envolveu feedback dado a alunos desconhecidos. Além disso, não está claro quais tipos de aprendizado profissional ajudam melhor os professores a fornecer um feedback equitativo. Copur-Gencturk enfatizou que a pesquisa contínua sobre raça e gênero na educação é essencial, mas observou que desafios atuais, incluindo escassez de financiamento e pressões de comunicação pública, estão dificultando os esforços para estudar as desigualdades e desenvolver soluções baseadas em evidências.
Fontes: Phys.org.